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来源:幼教网    浏览: 次    日期:2019-04-13

 摘要:根据《幼儿园教育指导纲要》精神:要以游戏为基本教学活动,将教学游戏化,将游戏融入幼儿在幼儿园的一日生活中,充分体现教育于游戏之中。幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。而发展幼儿的语言关键是在创造一个能使孩子们敢说、想说、有机会说、喜欢说并能得到积极应答的一种环境。在幼儿语言教学活动中,将教育内容、要求等融入到游戏中,依据幼儿的心理特点,以此方式可带动幼儿学习语言的热情,从而激发幼儿学习语言的兴趣,兴趣是孩子最好的老师。使孩子在语言教学活动中能够真正地全面发展创造有利条件。

关键词: 语言教学活动 活动中游戏化

《幼儿园教育指导纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”所以语言环境对孩子也是十分重要的。因此在提高幼儿语言能力方面结合游戏进行教学活动。

一、 引导幼儿在语言游戏活动中的兴趣:

兴趣是孩子最好的老师,在游戏活动中对孩子的吸引力也是很大的。在孩子语言教学活动中融入游戏活动中,能很好的激发幼儿对学习语言的兴趣的机会,有利于提高孩子的语言表达能力。

通过丰富多彩的游戏活动,从而提供促进幼儿语言发展的条件。所以我们在平时的教学活动中,需要采用不同的活动方式,为孩子提供一定的游戏材料,创设情景,使幼儿能在游戏中融入到活动中,一边玩一边说,来提高幼儿的语言表达能力。例如给孩子们设置一些奖项,有故事大王评选、我是小小演说家、创编故事、猜谜语等等,来帮助幼儿学习语言的兴趣。在游戏中,幼儿可以说他们在实际生活不可能遇到的事情,这也是幼儿个性化语言能力提高非常重要的途径。同时,也应注意在一些日常小事上发掘幼儿的语言能力。

二、 语言教学游戏化活动中的应用策略:

1. 正确引导孩子学会倾听:

在教学活动中教师需要有意识地正确引导幼儿倾听他人说话的习惯,理解说话的内容,并且通过自己的理解说话的内容。并且通过自己的理解说话的内容,并且通过自己的理解做出相应的回答。倾听故事,是语言游戏实践中的具体体现方法之一。例如,讲《小猴卖“0”》 教师先有感情的给孩子们朗诵一遍故事,然后提故事中小猴都卖了哪些东西?都是谁来买的?接着再给幼儿一边讲故事一边看图片,让幼儿回答老师提出的问题。在讲述故事的过程中,教师朗诵的速度要适中,对重点内容加重语气,以便孩子在听完故事之后能够根据自己的理解表述出来,为提高幼儿语言表达能力创造条件,最后让孩子来创编故事,发挥幼儿的创造能力。

2. 带领孩子感受作品:

幼儿对语言活动的内容理解需要教师加以引导才可以完成,因此,在语言教学过程中,教师要针对幼儿的心理特点设定教学目标,以免教学无法达到理想的效果。

在语言游戏化教学过程中,将语言、游戏等多种表达方式结合起来,让幼儿能够根据自身的条件选择一种适合的表达方式,是语言游戏化在教学活动的一个突出特点。如讲述《春天的电话》的故事,教师将准备好的代表不同动物的帽子给孩子们带上,然后引导孩子们根据书中图画寻找故事展开的线索。在孩子们掌握故事发生的线索之后,根据各自扮演的不同角色进行表演。在表演之后,教师要向孩子们提出问题,小胖熊给谁打的电话?小松鼠给谁打的电话?小兔子给谁打的电话?小蛇给谁打的电话?孩子们会齐声的告诉老师,然后再问一下分别电话号码分别是多少?感知故事的趣味性和对数字的理解。在和实际生活联系起来,幼儿爸爸妈妈的电话分别是多少?

3.让孩子学会表达:

孩子通过语言和动作表达自己的意愿,因此,在孩子语言游戏教学活动中,需要根据教学内容,设定情境,将教学融入到游戏当中,从而拓宽教学的思路。如在《系鞋带》教学活动中,鼓励幼儿先用自己喜欢的表达方式来朗诵故事,在加上形体表演,总之,能够表现出如何完成系鞋带的活动即可。参加过婚礼的幼儿也可能借助实际经验,让生活中结婚的细节运用到表现故事,孩子自己尝试遇到困难时,找别人幼儿帮助,伙伴之间懂得互相帮助的好品德。如此,不仅拓宽了孩子的表达思路,同时还激发了孩子们的实际经验为实现幼儿语言教学游戏化创造了良好的条件。

三、创设良好的语言环境,关注幼儿日常生活的语言交往:

1.创设幼儿想说的语言环境:

根据幼儿年龄特点,给孩子提供可以参与性语言的环境,根据主题精心设计各种活动区域,给孩子提供一个丰富多彩的气氛,吸引幼儿愿意经常去看、去说,激发孩子想说的欲望,来培养孩子语言能力。

2.创设幼儿爱说的语言环境:

利用一日教育活动的契机,让孩子们结合他们已经由的生活经验,多、来说一说他们感兴趣的人或者事。例如:刚入园的幼儿培养孩子在早晨来到幼儿园时,能有主动有礼貌地向老师打招呼并问好,和爸爸妈妈再见,这样孩子来园就开启了爱说的习惯。在午饭前,谈话活动,让孩子说一说一些在家里发生的或者幼儿园发生地一些有趣的事情,锻炼孩子的胆量和语言能力的发展。

3.创设幼儿敢说的语言环境:

教师要多给孩子倾听和交谈的机会,鼓励幼儿多进行自由交谈。让孩子有畅所欲言的机会。作为教师应耐心地去倾听孩子的话并理解幼儿所想表达的意思,并给予幼儿积极的回答和正确的指导。老师要针对每位幼儿个体差异,不能以统一的标准来评价每一位孩子,需要用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。公平公正的对待每一位孩子。

4.创设幼儿说普通话的语言环境:

教师在孩子面前具有榜样示范的作用。作为教师一定要坚持使用普通话与幼儿交谈,并及时纠正幼儿的不正确发音,来培养孩子说话的连贯性和完整性。对有方言的孩子,及时和家长沟通做到家园共育一同给孩子纠正方言。提倡家长在家里也要使用普通话和孩子交流。使孩子进入一个良好的语言交往环境里,使孩子真正体验语言交流的乐趣,从而促进幼儿自主发展的核心素养。

幼儿园语言教学游戏化符合幼儿的生理特点,可以使幼儿获得更多的游戏空间,在游戏中可以很好的激发孩子的表现欲望和创造力。语言教学游戏化并非是单纯的游戏,而是以游戏为诱因开展语言教学活动。所以在语言教学活动中,引导幼儿进行教学游戏活动让游戏服务教学,以丰富幼儿的感知经验,以使游戏能够真正地发挥教学意义。

参考文献:

1、何愿。《浅谈幼儿园游戏化语言教学[J]》小作家选刊。2015年5月。第138页。

2、周桂勋,丁海东。《探析幼儿园游戏活动实施的基本路径[J]》早期教育。2014年9月。第36页。

3、郭媛。《浅析幼儿园英语教学游戏化[J]》。读写算(教研版)。2014年19期,第147页。

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